CASOS-HISTÒRIES. L'aprenentatge dels alumnes del projecte

hi ha alguna manera d' aprendre de forma fàcil, ràpida i útil de  fer mapes conceptuals? “els professors tot el dia estan manant que facen mapes conceptuals i no en  sé fer i no trobo que serveixin per res”
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Es pretén que els alumnes aprenguin a fer mapes conceptuals, des del coneixement de: què és, per què és útil, com es fa, quin és  el transfon teòric del mapes conceptuals.  A la vegada interessa que els alumnes en  un primer moment aprenguin a fer  el mapa de la forma tradicional, però l’objectiu final serà que aprenguin a utilitzar el programa CMapTools. Com a producte final, es vol aconseguir  que els alumnes – agafant com a base  un dossier que han realitzat amb el seu itinerari acadèmic i/o professional- aprenguin a fer un mapa conceptual amb CMapTools del seu propi itinerari.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	35	-3 anys de treballs en educació en diferents llocs. -15 treballant a Escola Bressol -17 treballant a  Ed. Infantil d’escola pública
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Bon nivell d’experiència. Utilitzades a nivell personal i professional	---
Tipus d’escola	Institut d’Ensenyament Secundari (IES)  - Centre Públic	---
Localització del centre	Zona urbana, centre de ciutat petita.	---
Connexió	Internet. Alta velocitat. Servidor centralitzada al Centre	---
Localització dels recursos tecnològics	2 aules d’informàtica amb equipament complert  i servei d’atenció tècnic molt eficient	---
Situació socio - econòmica dels alumnes	Classe mitjana en gra mesura, però hi ha un tant per cent de famílies amb  situació socioeconòmica baixa.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	5 Grups  d’alumnes de 4T ESO (4 grups i 1 de diversificació)	---
Àrea / unitat	Atenció Educativa (Orientació)	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Creació d’ un mapa conceptual utilitzant el programa CMapTools de l’itinerari acadèmic i/o professional.	Es disposa prèviament de tot un treball fet a l’assignatura d’Atenció Educativa i un dossier individual amb el propi itinerari
Nivell d’aprenentatge esperat	Saber fer un mapa conceptual seguint les instruccions de Novak i a la vegada saber fer un mapa amb el programa CMapTools utilitzant les eines bàsiques del programa	---
Tipus d’activitat	Sessió en gran grup a les sessions d’Atenció Educativa. Presentació, explicació, execució i avaluació de la proposta	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	WebQuesta Presentació Power Point CMapTools Moodle Correu electrònic Formularis Google Programes per compartir documents i imatges: calaméo..	------------
Raó per la qual la fa servir	Per aprendre a fer i crear mapes conceptuals Conèixer i utilitzar el programa amb CMapTools	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines digitals per compartir, transformar informació, aprendre a aprendre, estructurar el propi pensament.  Mitjançant al WebQuesta es fa una guia i una bastida perquè els alumnes aconsegueixen l’objectiu de forma significativa.	---
Dificultats trobades	-En algun moment algun problema de tipus d’accés a algun programa als ordinadors -Temps per fer el projecte molt delimitat per les sessions de classe d’Atenció Educativa.	---
Ajuda / col·laboració emprada	- Assessorament de la Orientadora del Centre - Personal dels Serveis informàtic del centre -Tutorials d’Internet per aprendre a fer la WebQuesta, Cmaps  etc.	---
Rol del professor	-Rol de preparació i creació de les eines didàctiques. -Rol d’investigador per descobrir i facilitar després el procés als alumnes -Rol d’expert en les explicacions més teòriques de què és un mapa conceptual -Rol de guia i acompanyament en el treball dels alumnes	---
Rol de l’estudiant	-Rol actiu i d’implicació per fer el producte final ( el mapa amb el seu itinerari) -Rol de crear el seu propi mapa conceptual	---
Resultats
Observacions	- Durant  les sessions es fan observacions participants tant per part de l’orientadora com de la persona que aplica el projecte	---
Avaluació de l’aprenentatge	- Inicial: Ajust al nivell segons l’orientadora que coneix el grup. Part d’una sessió dedicada a recollir els coneixements previs del grup. Enquesta digital per recollir les opinions i el punt de partida dels alumnes respecte a la WebQuesta i als mapes conceptuals - Durant: Observacions i anotacions del procés que van fent els alumnes per reajustar si cal la proposta -Final:   Rúbrica final per auto avaluar-se els alumnes. Graella d’observació dels principals ítems a valorar per part de l’orientadora i de la persona que aplica el projecte.	Ha quedat sense poder aplicar-se una proposta d’avaluació final que era mitjançant la valoració del canvi conceptual fet pels alumnes amb un mapa conceptual de coneixements grupal
Lliçó apresa pel professor	Que sempre podem aprendre coses noves, i que amb dedicació i il·lusió podem arribar als alumnes, encara que en un principi aquests és mostrin desmotivats.	---

Història complerta

Entrevistador: M’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de la tecnologia a la classe en alguna sessió o unitat que trobis que ha estat un èxit. Professor:   Si, m’agrada aquesta pregunta! Aquest dies he aplicat una WebQuesta a les sessions d’Atenció Educativa. La WebQuesta proposa un procés, un itinerari perquè els alumnes aprenguin a fer mapes conceptuals, i  al vegada concretin i visualitzin mitjançant el programa CMapTools el seu propi itinerari acadèmic i/o professional al finalitzat 4t de la ESO Entrevistador: I, aquest tema el van elegir els alumnes? Professor:  No, realment el tema va sorgir d’una necessitat manifestada la reunió de tutors de 4t.  En aquesta sessió tots els tutors/es de 4t es van mostra preocupats perquè els alumnes no aconseguien estudiar de forma eficient i significativa i que –per exemple- no sabien fer ni utilitzar mapes conceptuals en una gran majoria. A la vegada la orientadora, a les seves classes d’Atenció Educativa tenia en els continguts de l’assignatura el tema de tècniques d’estudi i va considerar que si que existia un punt fluix en aquest aspecte i podia ser interessant treballar-hi. Jo estava fent les meves pràctiques de psicopedagogia en aquest institut i vam pensar que era un proposta de millora eficaç i realment útil. Entrevistador:  Perdoni, hi ha una tema que no em queda prou entès… I, sinó van ser els alumnes que ho van elegir, com pot ser que sortís tan bé el projecte i que n’estigui tant contenta? Professor:  Així és, la idea no ha estat dels alumnes, però si que vaig pensar que si els professor de 4t estaven donant com a feines i com a proposta d’estudi que els alumnes fessin mapes conceptuals... els alumnes es podrien demanar –no tant per voluntat d’aprendre, sinó per qüestió pràctica i ràpida- I hi ha una manera fàcil i ràpida de fer mapes conceptuals? Per què ara tots els professors ens manen fer mapes conceptuals?...I el que vaig pensar va ser en ‘crear-los i presentar-los’ un problema que tenien però no s’havien plantejat. Entrevistador: Molt bé, perfecte. I quina és la fita de la història? L’objectiu ja l’has comentat, però el podries resumir? Professor:   La fita ha estat la creació d’ un mapa conceptual utilitzant el programa CMapTools de l’itinerari acadèmic i/o professional i enviar-lo via mail  a l’orientadora. Es pretenia que els alumnes canviessin la idea de què fer mapes conceptuals no servia per res i que ells no sabien fer-los ho confonien amb altres tècniques com resums o esquemes. Per alguns també la fita era saber utilitzar una WebQuesta com a instrument per fer nous aprenentatges de forma constructiva. Entrevistador: Està molt bé. I a l’hora de fer aquesta activitat potser té algun consell per a algun altre mestre que podria voler fer una cosa semblant? Professor:   Si, li comentaria que s’agafés una sessió més de les que tingués previstes, perquè a mi el  temps i les interferències em van deixar sense poder acabar d’aplicar algunes propostes que van sorgir en el transcurs del treball. També li recordaria que si fa un projecte en el que utilitza noves tecnologies s’asseguri molt bé abans de posar-lo en pràctica de que els ordinadors disposen dels programes, de que tenim un servei que pot solucionar petits entrebancs que puguin sorgir i que abans es deixi unes horetes per provar les eines a les aules i als ordinadors que han d’utilitzar els alumnes.    Entrevistador:  Sembla interessant...  Puc fer-te unes preguntes de manera que pugui col·locar alguns paràmetres sobre tot això? Quants anys fa que ensenyes? Professor: 35 anys. Porto temps dins el món de l’educació, però aquesta experiència ha estat novedosa per mi. Jo treballo amb alumnes d’Ed. Infantil que tenen de 3 a 6 any i he aplicat el projecte a alumnes de 4t ESO que tenen 15 o 16 anys Entrevistador: I el teu nivell de domini de les tecnologies. Diries que és molt alt...? Professor:  Considero que sí, bastant. Essent sincera puc utilitzar programes informàtics am facilitat si els conec i sinó els conec amb tutotials o petites ajudes aconsegueixo aprendre com s’utilitzen.  Per exemple al començar el projecte només tenia unes nocions molt bàsiques i imprecises del què era una WebQuesta i en vaig aprendre sola amb els turorial i programes d’ajuda que hi ha al Web 2.0...Anem aprenent dia a dia! Entrevistador: Segurament la fas servir sovint a casa i a classe? Professor: Si, molt. A la classe manco, perquè estic a Centre de nova creació i les opcions de material informàtic estan molt minvades. Entrevistador: I com va ser que vas començar a fer servir la tecnologia a la classe? Professor:   Ja ni ho recordo!  Progressivament, fent cursos, interessant-me per tot aquest món! I, després comprovant que les tecnologies ajuden a donar un suport molt potent a les ‘noves maneres d’ensenyar’ més participatives, implicades i constructives.  Entrevistador: Molt bé. Al Centre que has aplicat el projecte és un IES, oi? Professor: Sí Entrevistador: Estem en una ciutat més bé petita, amb un entorn urbà, no és cert? Professor: Si. Entrevistador: Teniu connexió a Internet amb una connexió d’alta velocitat? Professor:  Si, a l'Institut hi ha una bona connexió a Internet i un gran potencial informàtic, ja que aquí es fan CFGM i CFGS d’informàtica. Entrevistador: I els recursos tecnològics es troben a la majoria d’aules, a tota l’escola, als laboratoris o aules d’informàtica, a la biblioteca? Professor:  No conec molt com estan les aules, perquè com t’he dit estic uns dies de pràctiques a  l’ Institut. Però les dues aules allà on es fa la classe d’Atenció Educativa estan molt ben equipades i tenen un bon servei d’atenció i manteniment per part dels informàtics del Centre. Entrevistador: Com definiria el nivell socio – econòmic dels estudiants del Centre? Professor:  Seria una nivell mitjà però amb un tant per cent de nivell més baix i amb dificultats, la crisi s’està notant en les famílies i el seu nivell i al Centre ens anem assebentant d’aquesta necessitat que aflora. A la vegada però, és un Institut amb tradició a la ciutat i algunes famílies de nivell intel.ectual més que econòmic intenten dur els seus fills al centre.  Molt bé. Crec que aquestes són totes les preguntes per a l’entrevista. Tens alguna altra història que no li hagi donat bon resultat? Professor:  Si, clar sempre hi ha històries que  no donen bon resultat!  Però prefereixo mirar cap endavant i cercar altres propostes per nous projectes i noves històries. Gràcies per l’entrevista ha estat un plaer compartir aquestes vivències.

CASOS-HISTÒRIES / El meu propi aprenentatge

HISTÒRIA DEL PROPI APRENENTATGE COM ALUMNA  DE NTICEDU
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Es pretén que l’alumna faci un aprenentatge d’immersió, comprensió i ampliació de la visió de les Noves Tecnologies, no tan sols com a eines molt útils en educació, sinó que aconsegueixi entendre i crear nous coneixements i xarxes cognitives relacionant Noves Tecnologies i Aprenentatge Significatiu. A la vegada es vol aconseguir que aquest aprenentatge es faci de forma real, amb situació i context de treball de comunicació amb les eines de les noves tecnologies: Web 2.0, Mapes  conceptuals amb CMapTools, altres eines concretes que necessitarà pel seu projecte
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	Està finalitzant els seus estudis de Psicopedagogia a la UOC. Li queda un semestre amb tres assignatures per finalitzar	Opta a aquests estudis de 2n.cicle des de un títol inicial de Diplomada en EGB
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Bon nivell d’experiència. Utilitzades a nivell personal i professional	---
Tipus d’escola	UOC (Universitat Oberta de Catalunya)	La UOC utilitza les eines tecnològiques com a base de la seva oferta educativa
Localització del centre	Seu física a Barcelona (seus virtuals a cada  ordinador dels estudiants)	---
Connexió	Internet. Alta velocitat.   Bones estructures tecnològiques i de connexions	Servei molt acurat
Localització dels recursos tecnològics	Al Servei Central de la UOC  Cada alumne amb els seus recursos per accedir al web interactiu de la UOC	Es requereixen uns mínims de recursos tecnològics i de programari per poder accedir al  portal i treballar-hi.
Situació socio - econòmica dels alumnes	Indefinida (personal i mol variada)	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Diplomatura i Estudiant un 2n.Cicle de Psicopedagogia.	---
Àrea / unitat	Noves Tecnologies de la Informació Comunicació en  Educació (NTICEDU)	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Disseny, Creació, Implantació i Avaluació d’un Projecte que utilitzi les Noves Tecnologies com a mediadores de l’aprenentatge significatiu en un entorn formal (En aquest cas WebQuesta)	Es disposa de tots els coneixements i processos fets durant el semestre en aquesta assignatura
Nivell d’aprenentatge esperat	Saber valorar les Tic com a suport per un nou paradigma en la Educació Saber comunicar i utilitzar les eines de la Web 2.0 Aprendre a crear i compartir mapes conceptuals amb CMapTools Aconseguir dissenyar un projecte amb l’ús de les noves tecnologies com a mediadores Aprofundir amb una pròpia autoavaluació Relacionar Noves Tecnologies i Aprenentatge Significatiu	---
Tipus d’activitat	Aplicació i Valoració de les TIC en Educació...	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Web 2.0 Bloc WebQuesta Presentació Power Point CMapTools Moodle Correu electrònic Formularis Google Programes per compartir documents i imatges: calaméo..	------------
Raó per la qual la fa servir	Aprofundir en la relació Tic i Educació en un transfons constructivista i significatiu.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines digitals per compartir, transformar informació, aprendre a aprendre, estructurar el propi pensament.  Mitjançant al WebQuesta es fa una guia del professor  i una ajuda col·laborativa dels companys/es	---
Dificultats trobades	En algun moment, hi ha tanta informació que és difícil poder interpretar i assimilar tots els continguts  Algunes vegades dificultats per utilitzar alguna nova eina proposada	---
Ajuda / col·laboració emprada	Els propis fòrums de companys El suport i guia del professor Tutorials i ajudes d’Internet	---
Rol del professor	-Rol de preparació i creació de les eines didàctiques. -Rol d’investigador per descobrir i facilitar després el procés als alumnes -Rol d’expert en les explicacions més teòriques   -Rol de guia i acompanyament en el treball dels alumnes	---
Rol de l’estudiant	-Rol actiu i d’implicació per fer el producte final   -Rol de crear  el seu propi projecte	---
Resultats
Observacions	-  S’han anat aconseguint progressivament els objectius - S’han produït canvis conceptuals en l’alumna de forma important i transcendent per la seva visió de les TIC  relacionades amb Educació i Societat. - És un treball molt intens, que implica molta dedicació però que quan es finalitza deixa molt content perquè es constata lo molt que s’ha après.	---
Avaluació de l’aprenentatge	- Inicial:  Just que es comença l’assignatura ja es fa una primera autoavaluació inicial, que servirà per comparar i valorar el procés de millora adquirit - Durant: A cada PAC i durant les mateixes es van fet valoracions i mirades cap al què, com i quan està aprenent l’alumna -Final:   Es realitza una valoració final més exhaustiva, comparant d’allà on partim i a on arribem, fent incís en el canvi conceptual que s’ha produït. També es realitza una feina de redactar el cas-història com a resum final de tot el procés seguit.	Autoavaluació: Es dóna molt valora a  l’autoavaluació i al control del propi procés d’aprenentatge que va fent l’alumne
Lliçó apresa pel professor	- Que si fem aprenentatge significatiu aprenem molt més. - Que l’aprenentatge ha de partir d’un problema, d’una situació que ens desequilibra i ens motiva i implica en adquirir nous coneixements que necessitarem per resoldre’l - he vist una nova manera d’utilitzar l’Aula de la UOC, molt participativa, motivadora i viva! Gràcies a tots/es!	---

Història complerta

Entrevistador: Moltes gràcies per acceptar aquesta entrevista. La primera pregunta que m’agradaria fer és: Què penses de la relació que hi ha entre Noves Tecnologies i Educació? Estudiant:  En aquest moment, i després d’estudiar durant un semestre sobre aquest tema, penso que com diu Prensky (2008) : “The role of technology in our classrooms is to  support the new teaching paradigm” , aquestes noves tecnologies són que ens poden donar suport a fer un canvi de paradigma educatiu… en aquest sentit presenten un concepte de canvi de revolució d’estructures… no es queden només en una mera eina. Entrevistador: Al finalitzar aquest semestres, opines que has aconseguit la major part d’objectius plantejats? Estudiant:  Penso que en general sí... en un 80%. Però també he descobert que queda molt per aprendre, molt més pensament per construir, així que el 20 % em queda per seguir està motivada i ‘alerta’ per seguir avançant. Entrevistador: Quines avantatges i millores trobes que s’ha produït en el teu camp conceptual i la teva visió del tema? Estudiant:  Trobo que les noves tecnologies tenen moltes avantatges i que produeix un ventall de millores en qui les utilitza tant alumnes com docents. S’han produït grans canvis en el meu camp conceptual. Entrevistador: Com pots saber que s’ha produït aquest canvi? Com ho pots mesurar o demostrar Estudiant:  Hi h a diferents maneres de demostrar-ho, però en aquest assignatura hem utilitzat molt els mapes conceptuals creats amb el programa CMapTools.  Per exemple es fa un mapa conceptual dels coneixements inicials i es va comparant amb els cmps que es van realitzant en cada una de les PACs així anem visualitzant i creant el nostre propi ‘dibuix, esquema’ de nou aprenentatge de la construcció que anem fent. Entrevistador: Sembla interessant! Aconsellaries a altres professionals de l’educació que utilitzin aquestes estratègies que has comentat? Estudiant:  Si, ho aconsellaria a tots els professionals que em demanessin opinió sobre  el tema. De fet, ja ho estic utilitzant molt pel meu treball i els meus companys s’estan interessant per aquesta eina perquè veuen que resulta molt potent. Entrevistador:  Et sento parlar amb molt d’entusiasme, quina seria la conclusió final o el missatge que voldries deixar com a final d’aquesta entrevista? Estudiant:  Finalment com a missatge principal,  voldria trametre que aprendre és una tasca ingent però apassionat, que els educadors mai hem de perdre la visió de ser ‘aprenents’ i comprovar i seguir estudiant ‘com, perquè s’aprèn’ En aquest moment el  constructivisme relacionat amb els Tics i aprenentatge significatiu que postulen Jonassen,Pech i Wilson (1999) parteix d’un supòsits que no hem d’oblidar. Aquest supòsits són:    1. El coneixement es construeix... les persones construïm representacions mentals d'aquest món. Acomodem idees i fenòmens nous en les creences existents que ja havíem construït abans. 2- La realitat (el sentit que construïm deL món) es troba en la ment. El coneixement no és una entitat externa que es troba en el món físic i que ha de ser adquirida i transmesa . 3- Hi ha múltiples perspectives del món, de la realitat 4- El coneixement es construeix a partir de les nostres interaccions amb el medi ambient..  5- El coneixement es troba encorat en contextos rellevants. El context és part del coneixement que la persona utilitzar per a explicar o donar sentit a una idea... 6- Per tant, el coneixement no es pot transmetre. Desgraciadament allò que podem ensenyar no es sempre el que eles estudiants aprenen. 7- La construcció de coneixement s'estimula pe una qüestió de necessitat o de desig de saber... El que produeix el procés d reconstrucció de coneixement és un dissonància entre el que se sap i el que s'observa en l'entorn.    "La construcció real de significat (resoldre la dissonància entre el que sabem bé i el que percebem o creiem que les altres persones saben) resulta d’una perplexitat (Duffy i Cunningham, 1996), una pertorbació (Maturana, 1980), una violació d’expectatives (Schank, 1986) o una adaptació a l’entorn que comporta cicles d’assimilació i adaptació."    Entrevistador:  Tot aquest supòsits estan relacionats amb.... quins tipus d’aprenentatge?    Estudiant:  Amb l’aprenentatge significatiu. L’aprenentatge significatiu és el ‘motor’ de totes aquestes situacions en les que es va aprenent  de forma útil, real, motivada i que produeix aprenentatges que perduren en el temps. Us deixo una cita per recordar: “L’aprenentatge significatiu, pel fet de donar lloc a un procés d’atribució personal de significat per part de l’alumne, permet d’elaborar  una comprensió i una ‘traducció’ pròpia de que s’aprèn – diferent d l’aprenentatge mecànic o repetitiu, en el que s’aprèn s’adquireix habitualment de manera literal, com una còpia idèntica de la manera  com es  presenta  el que s’ha d’aprendre.”     (Sala, M.; Onrubia, J.)  Entrevistador: Bé.. podríem parlar molta estona més d’aquest tema que veig que és profund i té molt d’estudis al darrera, però hem de finalitzar.  Moltes gràcies pel seu temps i Estudiant:  Moltes gràcies a vostè... i pel seu interès per temes educatius i d’ensenyament que són vitals per la nostra societat.